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11月26日，为期3天的第十二届全国班集体建设研讨会在我市降下了帷幕。来自全国十五个省、市、自治区300多名从事“班集体建设研究”的教师代表与我市200名班主任欢聚一堂，就“班主任专业化”这个主题进行了讨论和交流。
该次研讨会除了在我市开展班主任专业化10年研究的基础上研讨、观摩外，代表们也就自己在班主任岗位上对班集体建设工作的理解和认识及提出了新的观点，特别是首都师大王海燕副教授的《新课程改革与班主任专业发展》专题讲座，给与会教师代表带来了 “班主任专业化”的全新理念。
掌握新知识 夯实三“基石”
杭州市教育科学研究所韩似萍认为，班主任专业化应当具备三大知识点，即从学生身心发展角度出发的心理学知识、以理论为基础的教育学知识和具有组织能力、管理能力的管理学知识，有了这三块“基石”的支撑，班主任理论研究才能更好地朝着专业化的方向发展。所以，班主任专业化的概念，应该是指具有这个岗位的能力、有专业的要求、有理论的基础，在精神上有其价值观、操作上有技巧、个人有成就感、技术上有个性发挥的特殊职业素养。
王海燕认为，柳州教育界的班集体建设研究一直走在全国前列，经过10年的耕耘逐渐走出了一条颇有特色的班主任专业化之路。但新课程改革已经进入关键时期，课程功能、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、课程管理都要产生一系列的新变化。课改具体实施于学校和班级，今后的班主任专业化研究必须紧贴新课改，在课改中全力打造一支训练有素的专业化班主任队伍，从而推进班集体建设。而新知识的掌握又成了班主任专业化发展的重点，因为教师的专业发展即指教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
接受新观念 退位当“导演”
市教育局局长朱伟才在该研讨会中提到，在新的形势下，“班集体建设与班主任专业化”课题研究面临着新的机遇与挑战，新课程改革给班集体建设带来新变化：带班理念得到更新，逐步实现了从以“教师为中心”把班级作为控制学生的工具，转变为坚持教师引导与学生主体相结合，突出学生主体地位的，构成“以学生发展为本，把班级还给学生，让班级充满着生动活泼，主动发展的成长气息”的现代班集体建设新理念。新课程改革对班主任传统角色形成冲击的同时，也为班主任从“演员”转向“导演”、“师道至上”转向与“学生平等中的首席”、“警察保姆型”转向“学生的良师益友”、“管理者”转向“精神关怀者”的研究型班主任提供了广阔的发展空间，也为学生的个体发展起到了促进作用。 本报记者 刘丽虹
柳州日报
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